II.RESUMEN:
TEMA: “UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL”
ARGUMENTO:
El
modelo pedagógico desarrollado por Elsa Talero y Gloria Humana de Gauthier
(1993), de la Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia) se inscribe en
una perspectiva birregional. Este modelo sirve de fundamento en un programa de
formación de maestros que las autoras desarrollaron y que está destinado a las
regiones rurales de los alrededores de Bogotá. La escuela deviene aquí el
centro del desarrollo social y ambiental del medio de vida. La educación
ambiental está centrada en un enfoque participativo y comunitario: ella convoca
a los padres y a otros miembros de la comunidad. Se trata primeramente de
comprometerse en un proceso de re-conocimiento del medio y de identificación de
las problemáticas o de las perspectivas de desarrollo de este último. La
síntesis de esta exploración da lugar a la elaboración de un mapa conceptual de
las principales características del medio ambiente, que pone en evidencia los
elementos interrelacionados de los problemas observados. Luego, emergen los
proyectos de resolución de estos problemas en una perspectiva pro-activa de
Desarrollo comunitario. Cada proyecto es examinado con una visión sistémica,
contribuyendo a un proyecto de conjunto más vasto de desarrollo birregional.
Uno de los proyectos considerados es entonces identificado como prioritario, o
bien porque corresponde a una preocupación dominante o porque permite intervenir
más arriba en una « cadena » de problemas interrelacionados.
III.PROBLEMAS Y CARACTERISTICAS:
La corriente conservacionista / recursista:
Esta
corriente agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los
recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua,
el suelo, la energía, las plantas(principalmente las plantas comestibles y
medicínales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos),
el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc. Cuando se habla de «
conservación de la naturaleza», como de la biodiversidad, se trata sobre todo
de una naturaleza-recurso. Encontramos aquí una preocupación por la « gestión
del medio ambiente »,llamada más bien gestión ambiental.
IV.FUNDAMENTACION:
La ideología del desarrollo
sostenible, que conoció su expansión a mediados de los años 1980, ha penetrado
poco a poco el movimiento de la educación ambiental y se impuso como una
perspectiva dominante. Para responder a las recomendaciones del Capítulo 36 de
la Agenda 21,resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992, la UNESCO remplazó
su Programa Internacional de Educación Ambiental por un Programa de Educación
para un futuro viable (UNESCO 1997),cuyo objetivo es el de contribuir a la
promoción del desarrollo sostenible. Este último supone que el desarrollo
económico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de
la conservación de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los
recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy
para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las
necesidades del mañana. La educación ambiental deviene una herramienta entre
otras al servicio del desarrollo sostenible.
V.JUICIO CRÍTICO:
En respuesta al principio fundamental
del desarrollo sostenible, la educación para el consumo sostenible o
sustentable llega a ser una estrategia importante para transformar los modos de
producción y de consumo, procesos de base de la economía de las sociedades. La
propuesta de Edgar Gonzáles-Gaudiano ofrece un ejemplo de visión integrada de
preocupaciones económicas, sociales y ambientales en una perspectiva de
sostentabilidad.
VI.CONCLUSIONES:
La corriente holística
Según los educadores que inscriben
sus trabajos en esta corriente, el enfoque exclusivamente analítico y racional
de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas
actuales.
VII.REFERENCIAS:
VIII.ANEXOS:
No hay comentarios:
Publicar un comentario