La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible

II.RESUMEN:  

  TEMA: 

 ” La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible”

ARGUMENTO:

Benayas y Marcén (1995, p. 11) Nadie duda de la necesidad de la educación ambiental». Nosotros creemos que, una vez probada su eficacia como movimiento en muy diversos ámbitos individuales y colectivos, es el momento de que tampoco dudemos de su condición de instrumento educativo insustituible para el desarrollo sostenible

III.PROBLEMAS Y CARACTERÍSTICAS:

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. es INTEGRADORA, pues debe comprender las interrelaciones entre todos los factores que influyen sobre el medio ambiente, por lo tanto posee una visión holística. Por una parte debe dar cuenta de la diversidad de sus componentes: naturales (bióticos y abióticos) y construidos, de sus procesos: biológicos, físicos, químicos, así como de la diversidad de factores humanos que inciden en su modificación: culturales, políticos, jurídicos, económicos, políticos, morales, etc.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. utiliza metodologías PARTICIPATIVAS, para lo cual toma en cuenta las percepciones, conocimientos y experiencias de todos los actores del proceso educativo para construir nuevos aprendizajes, haciendo así significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. es PRÁCTICA, pues está orientada a prevenir y resolver problemas ambientales, por lo tanto, promueve además una relación entre la realidad de los educandos y el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

IV.FUNDAMENTACÍON:

Un propósito básico de la educación ambiental es lograr que las personas y la colectividad comprendan la naturaleza compleja del ambiente que resulta de la interacción de sus aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc. y obtener conocimientos, valores y habilidades prácticas para participar activamente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad ambiental.

V.JUICIO CRÍTICO:

La Educación Ambiental, es un proceso cuyo término correcto debería ser Educación para el Desarrollo Sustentable, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educar al individuo que su desarrollo sea amigable con su medio ambiente.

VI.CONCLUSIÓN:

 LAEDUCACIÓN AMBIENTAL

La Educación Ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que tiene como propósito facilitar la comprensión de las realidades del ambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a su actual deterioro; y su finalidad es la de generar una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano.

VII.REFERENCIAS:

LINKOGRAFÍA:

http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/LIBROEDUCACIONAMBIENTAL.pdf

VIII.ANEXOS:

Relatos y experiencias de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE) en algunos países de América Latina

II.RESUMEN:

TEMA:

Relatos y experiencias de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE) en algunos países de América Latina.

ARGUMENTO: 

Con la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela se busca, a través de la capacitación de los docentes, guarda parques, biólogos y personas amantes de la naturaleza, llegar a los niños y niñas de distintos rincones de nuestra hermosa América Latina. Su objetivo es brindarles, a quienes la practican, herramientas para que puedan interesarse en su entorno más próximo, conocerlo, redescubrirlo a través de las indagaciones surgidas de su propia curiosidad, planteándose y Respondiéndose preguntas para así poder tomar decisiones conscientes que les permitan manejar sus recursos naturales y culturales locales. Son ellos nuestro futuro y nuestro presente. Mediante este vínculo, la EEPE También nos provoca a nosotros como adultos, logrando la re vinculación de las ciencias en nuestras vidas cotidianas, nos acerca a ellas que a veces parecen tan lejanas, y que en un abrir y cerrar de ojos vuelven a estar a nuestro lado para recordarnos que cada uno tiene un científico dentro, tenemos conocimientos, inquietudes, observaciones y preguntas que hacer y responder.

III.PROBLEMAS Y CARACTERISTICAS:

El ciclo de indagación tiene tres componentes ejes: la pregunta, la acción y la reflexión.

De los tres pasos, “la pregunta” es el punto de partida y es clave para desarrollar a cabalidad las ventajas del ciclo. Esta pregunta surge de la curiosidad, de la observación de los elementos del entorno, y de los conocimientos y experiencias relacionadas que se han aprendido a lo largo de la vida. En un segundo paso, la “acción” o “experiencia de primera mano” se recoge y analiza la información que permite responder la pregunta. En este paso se está inmerso en el análisis y medición de las propias observaciones; y luego se responde la pregunta mediante las acciones realizadas, evitando depender de aparatos sofisticados. Por último, se hace la “reflexión” sobre la respuesta obtenida, para evaluar los dos primeros pasos y pensar si la respuesta es aplicable en un ámbito más amplio que el Patio de la Escuela. Esta reflexión puede conducir una y otra vez a un nuevo ciclo, encadenando una serie de indagaciones.

IV.FUNDAMENTACIÓN:

LOS COMIENZOS

El nacimiento de la EEPE se remonta a mediados de los años 80, cuando el ecólogo Peter Feinsinger y un grupo de alumnos, dentro de una cátedra en la Universidad de Florida, comienzan a repensar y de construir la forma de enseñar ecología en la escuela primaria. De esta manera, el método científico clásico comienza a deshacerse de ropajes pesados y encandilaste, para quedar expuesto en su esencia misma, en un lenguaje y de una manera que se hace comprensible para la mayoría de las personas que estén interesadas en su uso. Así nace el “Ciclo de Indagación”, una adaptación del método científico clásico, una herramienta útil para conocer más el entorno próximo, agudizar la observación y encontrar respuestas a preguntas que ayuden a conseguir un manejo más adecuado y responsable del ambiente que nos rodea.

V.JUICIO CRÍTICO:

Así también la EEPE se convierte en una herramienta que aporta a la identidad, a la generación de cambios, ayudándonos a conocer, comprender y cuestionar las formas de vida que nos rodean, como a nosotros mismos.

VI.CONCLUSIONES:

La enseñanza de la ecología en el patio escolar es una metodología y una manera de repensar la transmisión del amor por las ciencias, que se está desarrollando y diseminando desde hace años en América Latina. De esta forma se aplica el método científico de manera entretenida, reflexiva y constructiva, con el objetivo de conocer, comprender y cuestionar el entorno natural, involucrando a las personas, desde la edad escolar hasta los adultos, en la conservación de la biodiversidad.

VII.REFERENCIAS:

http://www.cipma.cl/web/200.75.6.169/RAD/2005/2_Casavecchia.pdf

VIII.ANEXOS:

UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

II.RESUMEN:

TEMA: “UNA CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL”

ARGUMENTO:

 El modelo pedagógico desarrollado por Elsa Talero y Gloria Humana de Gauthier (1993), de la Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia) se inscribe en una perspectiva birregional. Este modelo sirve de fundamento en un programa de formación de maestros que las autoras desarrollaron y que está destinado a las regiones rurales de los alrededores de Bogotá. La escuela deviene aquí el centro del desarrollo social y ambiental del medio de vida. La educación ambiental está centrada en un enfoque participativo y comunitario: ella convoca a los padres y a otros miembros de la comunidad. Se trata primeramente de comprometerse en un proceso de re-conocimiento del medio y de identificación de las problemáticas o de las perspectivas de desarrollo de este último. La síntesis de esta exploración da lugar a la elaboración de un mapa conceptual de las principales características del medio ambiente, que pone en evidencia los elementos interrelacionados de los problemas observados. Luego, emergen los proyectos de resolución de estos problemas en una perspectiva pro-activa de Desarrollo comunitario. Cada proyecto es examinado con una visión sistémica, contribuyendo a un proyecto de conjunto más vasto de desarrollo birregional. Uno de los proyectos considerados es entonces identificado como prioritario, o bien porque corresponde a una preocupación dominante o porque permite intervenir más arriba en una « cadena » de problemas interrelacionados.

III.PROBLEMAS Y CARACTERISTICAS:

La corriente conservacionista / recursista:

Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas(principalmente las plantas comestibles y medicínales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc. Cuando se habla de « conservación de la naturaleza», como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Encontramos aquí una preocupación por la « gestión del medio ambiente »,llamada más bien gestión ambiental.

IV.FUNDAMENTACION:

La ideología del desarrollo sostenible, que conoció su expansión a mediados de los años 1980, ha penetrado poco a poco el movimiento de la educación ambiental y se impuso como una perspectiva dominante. Para responder a las recomendaciones del Capítulo 36 de la Agenda 21,resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992, la UNESCO remplazó su Programa Internacional de Educación Ambiental por un Programa de Educación para un futuro viable (UNESCO 1997),cuyo objetivo es el de contribuir a la promoción del desarrollo sostenible. Este último supone que el desarrollo económico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservación de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana. La educación ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.

V.JUICIO CRÍTICO:

En respuesta al principio fundamental del desarrollo sostenible, la educación para el consumo sostenible o sustentable llega a ser una estrategia importante para transformar los modos de producción y de consumo, procesos de base de la economía de las sociedades. La propuesta de Edgar Gonzáles-Gaudiano ofrece un ejemplo de visión integrada de preocupaciones económicas, sociales y ambientales en una perspectiva de sostentabilidad.

VI.CONCLUSIONES: La corriente holística

Según los educadores que inscriben sus trabajos en esta corriente, el enfoque exclusivamente analítico y racional de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales.

VII.REFERENCIAS:

http://www.ambiente.gov.ar/INFOTECAEA/DESCARGAS/sauve01.pdf

VIII.ANEXOS:

EDUCACION AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES: COMUNITARIO, SISTEMICO E INTERDISCIPLINARIO

II.RESUMEN:

TEMA:”EDUCACION AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES: COMUNITARIO, SISTEMICO E INTERDISCIPLINARIO”.

ARGUMENTO:

La Educación Ambiental ha sido un proceso educativo permanente en aras de lograr que los individuos y la sociedad en general tomen conciencia de su medio y  que adquieran conocimientos, habilidades y valores, que le permitan desarrollar un papel positivo, tanto  individual como colectivo hacia la protección del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida humana.

En el sistema educacional se han realizado diferentes investigaciones que pretenden la introducción o perfeccionamiento de la Educación Ambiental en las escuelas. No obstante, a pesar de que en el orden teórico se han alcanzado avances significativos, persisten insuficiencias de como materializarlas en el proceso enseñanza - aprendizaje.

III.PROBLEMAS Y CARACTERISTICAS:

Enfoque comunitario: Partir de la solución de los problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir, ubicar a os alumnos frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, se puede ir adentrando en otras ya sea regionales o globales.

Enfoque interdisciplinario: Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global y menos esquemática de los problemas.

Enfoque sistémico: Todos los problemas medioambientales tienen necesariamente unan constitución sistémica, al considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes que interactúan entre sí. Por tanto, entender el Medio Ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran.

IV.FUNDAMENTACION:

La Educación Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de influencias educativas, donde el núcleo lo constituya la escuela, en la que el docente mediante las indicaciones metodológicas propuesta logra el desarrollo del pensamiento crítico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio ambiente del cual forma parte.

El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde sé interrelacione los enfoques (sistémico, comunitarios e interdisciplinario) de la Educación Ambiental posibilita una mayor orientación, interacción profesor –alumno y articulación entre el conocimiento y las actitudes medioambientales.

Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican los problemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio, realizan valoraciones, análisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente.

Teniendo en cuenta las consideraciones que deben ser retomadas de la Educación Ambiental para esta investigación, existe la necesidad de lograr en los educandos un aprendizaje que provoque en estos un cambios en el comportamiento y la re significación de los valores.

La inclusión de lo ambiental en los programas de las asignaturas de ciencias exactas en la enseñanza preuniversitaria, conlleva a cambios significativos en el sistema educativo, desde sus fines hasta los contenidos y metodologías de su enseñanza, de manera que se redefina el tipo de persona que se quiere formar, en función de los futuros escenarios de su desempeño.

V.JUICIO CRÍTICO:

La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente, donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno, reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad.

VI.CONCLUSIONES:

El hombre, desde su surgimiento ha disfrutado de las riquezas de la naturaleza, pero en esos momentos no las afectaba en un grado considerable. En las etapas posteriores del desarrollo de la sociedad humana fue creciendo la capacidad del mismo de modificar su medio ambiente, y consecuentemente, se presentó la necesidad de salvaguardar la naturaleza de los efectos nocivos de esta actividad.

VII.REFERENCIAS:

 http://www.buenastareas.com/ensayos/Comunitario-Sist%C3%A9mico-e-Interdisciplinario

VIII.ANEXOS:

¿CUÁNTOS LITROS DE AGUA SE EMPLEAN PARA COSECHAR UN KILO DE ARROZ?

¿CUÁNTOS LITROS DE AGUA SE EMPLEAN PARA COSECHAR UN KILO DE ARROZ?

-El consumo mundial de agua se dobla cada 20 años (un ritmo dos veces mayor que el crecimiento humano).

-La producción de 1 kilo de arroz requiere 3.000 litros de agua

               Maíz requiere 900 litros de agua.

               Trigo requiere 1.350 litros de agua.

EL PROBLEMA DE LA ANCHOVETA EN EL MAR PERUANO

II.RESUMEN:

TEMA: “EL PROBLEMA DE LA ANCHOVETA EN EL MAR PERUANO”

ARGUMENTO:

La anchoveta es el principal alimento de muchas especies de peces, aves y mamíferos, entre ellos los lobos marinos, los delfines y las ballenas. Al tener abundante alimento, estos animales viven y se reproducen en nuestro mar, y a su vez, algunos sirven como alimento y dan empleo a la población peruana.

Cuando la anchoveta escasea porque se presenta el fenómeno de El Niño o porque la pesca es excesiva, los lobos, las ballenas y otros animales marinos se ven forzados a comer otras especies de peces o de invertebrados, como los calamares y los pulpos. Sin embargo, les cuesta mucho más trabajo atraparlos y con frecuencia son menos nutritivos.

III.PROBLEMAS Y CARACTERÍSTICAS:

Calentamiento de las aguas: La temperatura provoca acidez en el plancton, el principal alimento de esta especie.

El verdadero problema de la pesca en el Perú es que, según el registro del sistema satelital, hay embarcaciones dentro de las 5 millas y sólo son sancionadas una cantidad mínima, de las cuales no todas las multas son pagadas.

¿Dónde vive la anchoveta? 

Encontramos anchoveta en toda la extensión de la corriente Peruana, o de Humboldt. Nos podemos topar con esta especie desde Punta Aguja (6º Latitud Sur) al norte del Perú, hasta la Isla Chile (42º31’ Latitud Sur) en el centro de Chile.

IV.FUNDAMENTACIÓN:

La captura masiva de anchoveta empieza a llamar la atención de muchos en la década de los cincuentas, ya que el 92% de los desembarques pesqueros de la década estaban compuestos exclusivamente por anchovetas, destinadas a la producción de aceite y harina de pescado.

Durante años anómalos, como cuando ocurre el fenómeno de El Niño, los vientos alisios se debilitan o cambian de dirección, acumulando aguas cálidas en nuestras costas, trayendo consigo fuertes lluvias e inundaciones. Estas aguas cálidas disminuyen la productividad primaria, a pesar de que el afloramiento continúa, ya que el agua que sube hacia la superficie tiene menor contenido de nutrientes.

V.JUICIO CRÍTICO:

Ya en años anteriores la anchoveta ha desaparecido de las aguas peruanas. Esto ocurrió durante los Fenómenos del Niño de 1972-1973 y 1981-1982, donde, además de la sobreexplotación, la especie se alejó del mar peruano por dos años, lo que generó un grave problema para la economía nacional y dejó sin trabajo a muchas personas. (Perú es uno de los principales productores de harina de pescado del mundo)

VI.CONCLUSIONES:

La anchoveta es conocida como el pez bandera peruano. No precisamente porque seamos los únicos en el litoral que tiene una gran biomasa de esta especie, sino porque es la base de la riqueza del mar del Perú. La producción es tanta que ha convertido al país en la segunda productora pesquera más grande del mundo y la más grande basada en esta especie.

VII.REFERENCIAS:

LINKOGRAFÍA:

http://lamula.pe/2013/03/19/el-verdadero-problema-de-la-pesca-detras-del-caso-de-la-anchoveta.

http://www.anchoveta.info

VIII.ANEXOS:

La Educación Ambiental y la Ecología como ciencia. Una discusión necesaria para la enseñanza

II.RESUMEN:

  

TEMA:  “La Educación Ambiental y la Ecología como ciencia. Una                                                            discusión necesaria para la enseñanza”.

ARGUMENTO:

Likens (1992) propone adoptar una concepción más pluralista y abarcadora, entendiendo a la ecología como el estudio científico de los  procesos que influyen en la distribución y abundancia de los organismos, las interacciones entre ellos y las interacciones entre los organismos y la transformación y los flujos de la materia y de la energía.

McComas (2002) afirma que en las últimas cuatro décadas la Ecología ha encontrado su lugar en el currículum de las ciencias de la vida entre otros más nuevos campos científicos como la Biología Molecular.

III.PROBLEMAS Y CARACTERÍSTICAS:

¿QUE ES LA ECOLOGÍA? La idea mayoritaria es la que abarca los grandes problemas medioambientales causados por el hombre: Contaminación: capa de ozono, incremento del dióxido de carbono, dióxido  de azufre, monóxido de carbono…

Cambio climático

Desertización 

Conservación de las especies o áreas protegidas

Pérdida de biodiversidad 

Pero esto es sólo una parte de la Ecología, referida casi exclusivamente al hombre. Es por tanto una abusión del término que conlleva una pérdida de significado y una  banalización del mismo.

IV. FUNDAMENTACIÓN:

El objetivo de la educación ambiental es lograr una población ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida.

V.JUICIO CRÍTICO:

La ecología como ciencia sintetiza aquello que los relaciona y plantea nuevas generalidades despejando el camino hacia donde nos lleva la evolución.

VI.CONCLUSIONES:

Muchas veces, cuando se estudian contenidos ambientales en materias de la escuela secundaria como Biología, Ecología o Ciencias de la Tierra, incluso bajo un enfoque ambiental, no suelen trabajarse conceptos, principios y  procedimientos ecológicos.

VII.REFERENCIAS:

LINKOGRAFÍA:

http://ecoyacamblog.bligoo.com/la-ecologia-como-ciencia

VIII.ANEXOS: